“因材施教”是我国教育文化中非常重要的一条教学原则。在教育理论不断翻新的当今，因材施教原则依然对促进不同层次学生的发展发挥着重要作用。但是，最初建立在个别教育基础之上的因材施教原则却面临诸多困惑。
　　一、问题分析
　　（一）高师生比和优质班级扩大化倾向导致因材施教难度增大
　　目前，我国基础教育阶段学生人数众多，教师偏少，农村学校尤为突出。经济发达的城市，择校现象的客观存在导致教学质量较好的学校出现了更高的师生比，这些学校班级无限扩大，人满为患，教师不堪重负。在此状况下，要求教师既能提高班级整体学习水平，又要兼顾学生个体差异几乎成为一种苛责。
　　（二）教师专业发展追求的滞后不利于因材施教的有效实施
　　因材施教原则的有效实施要求教师能具体掌握“材”的特点——学生学习的实际情况和个体差异，具备施教的“才”，有的放矢地进行有差别的教学。但是，现在许多教师仍然走在一本教科书、一本教参书、一本教案的僵死、狭窄教学道路上，其专业发展水平严重滞后于学生个性化、多元化发展需求。
　　（三）对学生“材”的特质的肤浅认识致使因材施教原则运用的僵化
　　学生的智力是由多个方面构成的，且有着不同的发展水平，因此，学生的学习就会呈现出参差不齐的状况。但这并不是一成不变的，教育的主要作用就是要促进学生的全面发展——扬其长，补其短。然而，现实的教育却并非如此，学校、教师，包括家长都不同程度地存在着静止地看待学生智力发展状况的问题，这也直接导致了因材施教原则运用的僵化。
　　二、对策探究
　　（一）多元分组教学——因材施教的优化路径
　　美国教育家汤姆林森认为教学应从“多元”——学生不同的准备水平、兴趣和学习风格等角度出发设计差异化的教学内容、过程，“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。要求教师将具有相似个性的学生融合成一个整体，把班级重组成几个群体，针对这些群体的共同学习需求和个性来实施多元分组教学。多元分组教学的目的在于以学生已有知识储备为前提，充分尊重其兴趣、爱好及相同学习风格，使具有相近兴趣和学习风格的学生产生共鸣，形成具有共性的积极的学习群体，教师在引导学生的优势领域、处理不良行为时就有更充分的时间和精力。而组内学生之间则可以利用先进典型引导其他组员进步，组际也可以通过互相比较，建立积极的竞争环境。组内、组际的有机配合将给因材施教原则的运用带来蓬勃生机。
　　（二）教师专业发展——因材施教的有力保障
　　因材施教原则的运用必须以教师的专业追求和素养作为有力的支撑，教师的专业发展水平直接关系到教育教学过程中教师对学生学习状况和个性及差异的认识、判断，直接关系到教师教育教学理念和行为的选择。
　　首先，教师应具备“识材”的慧眼，只有具备了对学生学习兴趣、风格、思维方式等心理特质的审视能力，才能有效影响学生的学习行为。而识材的关键则在于教师自身的才力。其次，教师必须具备因应学生“材”质、“材”路，及时、合理引导学生选择适宜的学习方法、步骤，主动适应不同教师的教学风格，使各种各样的“材”最终能发展成为各种各样的“才”。
　　（三）扬长与补短——因材施教的重要追求
　　“施教”要“因材”，一方面告诉我们，教育要适应不同学生的特点，有针对性地促进学生的优势领域发展。另一方面因材施教的终极目标不能无视学生发展的多样性：因材施教不止是扬长避短，还要扬长补短。影响学生学习水平提升的因素不仅是他们的优势领域，也可能是薄弱领域，并且这些薄弱领域也是学习、生活必不可少的板块。正如《学记》中所言“教也者，长善而救其失者也”，教师要“扬长”、“补短”两手抓。
　　（作者单位：西华师范大学教育学院，四川，南充 637002）